捕捉生成性资源 提高实验课堂效率

化学实验教学比较灵活，受多种因素的影响，实验演示不会百分百成功。实验过程中常常会出现异常情况，即使教师 做了充分的课前准备，仍然可能出现实验失败的现象。面对这种情况，教师要灵活应对，敢于面对失败，引导学生探索实验失败的原因，把失败的实验转化为一种教学资源，锻炼学生的思维能力，同时培养学生实事求是的素养，提高学生的探索能力，体现素质教育中学生与教师共同学习、成长的理念。如在学习制取氧气时，实验结束后水槽的水变红， 这是由于高锰酸钾进入水槽中，使水的颜色发生了变化。在教学中，对于此种现象不可急于对学生进行解释，而是应引导学生自己思考，并作出猜想。如，① 氧气溶于水；② 氧气与水发生反应生成了红色物质；③ 高锰酸钾溶于水；④ 集气瓶沾上少许红色物质…… 学生作出猜想后，首先可引导其排除不合理的猜想① 、② ，再按照猜想③ 、④ 进行实验探究，最终得出正确的结论。通过捕捉实验中的异常现象，让学生在探索中找到真知，在愉悦中解决问题，培养学生迎难而上、积极探索、发散思维的能力以及改进实验的能力，使学生懂得犯错误并不可怕，错误是提升能力的垫脚石，是学习化学的良师益友。